某中学高三一位年轻的李老师便因为心理问题多次寻求心理医生的帮助。她说：“刚工作时，热情高涨，积极性很高。但到了后来，便发现自己渐渐害怕上课，害怕见到学生，觉得自己许多应该会做的题不会做，应该会讲的题讲不清，觉得自己没有资格当教师。心情也总是随着学生的学习成绩的好坏不断地起伏，学生有点小进步，心情大喜，考试考得不好，就开始担心，一惊一喜，身累、心也累。

一位有着很长教龄的老教师说，高三老师带病上课是非常平常的事。如果不是非得住院的严重病症，一般来说，不会随意请假，怕影响学生的复习进度。晚上，常常在床上辗转难眠，不断地想怎样才能提高学生的学习，怎么才能让自己的学生和其他考生拉开差距。久而久之，就患上了严重的神经衰弱。

某远城区教育系统曾经做过一项调查显示，305位教师中有47.54%的人不喜欢当班主任，43.61%教师表示自己处于亚健康状态，有48.52%的教师认为当班主任最大的困难与烦恼是繁杂事务多。调查显示，不愿意当班主任的前三个理由分别是：“班主任待遇低，与付出不成比例”、“学校给班主任的压力太大，工作太繁杂”、“学生不好管理，而家长不配合”。

教师是职业倦怠的高发人群。教师职业倦怠是教师不能顺利应对工作压力时的一种极端反应，是教师在长期压力体验下所产生的情绪、态度和行为的衰竭状态，典型症状对学生失去耐心和爱心，对课程准备的充分性降低，对工作的控制感和成就感下降，工作热情和兴趣的丧失以及情感的疏离和冷漠。我国中小学教师面临着较大的心理压力，有些教师的心理压力已经对教学和学生产生了一定的消极影响，呈现出明显的职业倦怠症状。

巨大的职业压力是教师感到不幸福的原因 教师生存状况调查报告：对工作的满意程度 教师生存状况调查报告：教师生存状况分析 中国教育之怪现状：老师怕学生

教师职业倦怠知多少 调查显示:中小学教师普遍感觉职业压力太大 教师职业压力与职业倦怠及情绪管理

舆论将最美丽的诗句和最动听的声音献给了人民教师：诸如，“人类灵魂的工程师”，“辛勤的园丁”、“甘愿奉献的人梯”、“舍己为人的蜡烛”、“愿做配角的绿叶”等。正因为如此，人们习惯了用“圣贤”的标准来要求教师，对教师素质的期望也已近乎完美。我们也似乎形成这样一种思维定式：对学生而言，教师是全能的，教师不仅能“传道、授业、解惑”，还能给学生治“病”——德育教育。传统观念在教师头上萦绕的巨大光环往往让教师力不从心，害怕讲不清楚，害怕学问不够深…

在家长眼里，老师的职业就应该像蜜蜂，不辞辛苦，用心血来酿蜜，学生就是花朵，老师要关爱每一朵花。“不是父母，胜似父母”、“要像蜡烛、燃烧自己照亮别人”……其实这些答案也许是所有家长心中对老师形象的塑造。 　　而这些形容词是老师最怕听到的，社会为老师形象塑了一座丰碑，家长对老师的很高期望值，也是老师压力来源之一。

新课程要求弱化教师的中心言说者地位，要求改变教师对学生过多的干预和控制，改变习以为常的高高在上者的角色。部分教师对权威地位的下降感到不适应，这也降低了他们的自我成就感。他们中有的曾经取得过骄人的教学业绩，享有在教育教学中受学生、家长、社会尊重的地位，他们对课堂教学改革未来的结果难以准确预测，他们特别担心自己在课堂教学改革中走向落后，担心其他更多的老师在课堂教学改革中成为新的权威，而新的权威必然会威胁旧的权威，让旧的权威贬值。面对不断出现的新问题，许多教师往往感到困惑和无所适从，压力也随之增大，心里也越来越感觉到教师职业的艰辛。

由于对教师的考核制度不完善，使教师的工作积极性不高，一切工作围绕着考核的分数，正所谓“分数是学生的命根，分数是教师的饭碗”。每年对教师的考核，轻则没有工资浮动，重则下岗分流。因此，教师不得不为分数而奔波：给学生加小灶，题海战术，只要考出好成绩的就是好学生，哪管你什么素质教育。减负？总不能为学生减负而减掉自己饭碗吧？分数对教师的压力，难免导致教师在教育教学方法上粗暴。

幸福观是人们对“什么是幸福”的观念、看法、标准。 　　教育中的幸福是指师生双方在教育活动过程中或通过教育活动过程的开展获得知识技能以及身心健康发展并体验到幸福感，即体验到自身自我存在价值的实现，感受到自己生命的活力与为人的尊严，体会到自己作为社会的一员对他人与社会的价值以及自己与他人的相互依存，并能看到希望，满怀信心地渴盼美好的未来。

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